e-Pedagogium 2025, 25(3):16-34 | DOI: 10.5507/epd.2025.008

How Do Pupils of European Schools Perceive Czech? An Empirical Study of Attitudes, Perceived Difficulty, and the Importance of the Mother Tongue Across Age Groups

Michaela Liškováa
a Scuola Europea di Varese, Via Montello, 118 - 21100, Varese, Itálie

The subject of this empirical study is the analysis of how the Czech language is perceived by students who are being educated in the system of European Schools, the concept of which will be explained in more detail. The study investigates how students within this specific educational context perceive the Czech language and which factors influence their attitudes toward the subject. The study employs both quantitative methods (a questionnaire survey) and qualitative approaches (open-ended questions and semi-structured interviews), thus providing a comprehensive view of the factors influencing students' perception of the subject and their relationship to the Czech language. The findings indicate that younger students perceive Czech as easy and enjoyable, whereas older students often regard it as more challenging and less practical for their future. The results offer valuable insights for Czech language instruction, particularly in fostering a positive attitude toward the mother tongue and adapting teaching methods to age-specific needs.

Keywords: Czech language, European Schools, students' attitude toward Czech, significance of Czech, motivation to learn, bilingualism.

Received: February 28, 2025; Revised: June 1, 2025; Accepted: June 26, 2025; Published: March 17, 2026  Show citation

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago Chicago Notes IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Lišková, M. (2025). How Do Pupils of European Schools Perceive Czech? An Empirical Study of Attitudes, Perceived Difficulty, and the Importance of the Mother Tongue Across Age Groups. e-Pedagogium, 25(3), 16-34. doi: 10.5507/epd.2025.008
Share...
Download citation
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Open full article

    References

    1. Baker, C. (2011). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism (5th ed.). Multilingual Matters.
    2. Cummins, J. (2001). Negotiating Identities: Education for Empowerment in a Diverse Society (2nd ed.). California Association for Bilingual Education.
    3. Čechová, M. (1982). Teorie a praxe vyučování českému jazyku na gymnáziu. Univerzita Karlova.
    4. Čechová, M. (1998). Komunikační a slohová výchova. ISV.
    5. Eagly, A. H., & Chaiken, S. (2007). The advantages of an inclusive definition of attitude. Social Cognition, 25(5), 582-602. https://doi.org/10.1521/soco.2007.25.5.582 [cit. 11. ledna 2025]. Go to original source...
    6. European School of Varese. (n. d.). Home. European School of Varese. https://www.eurscva.eu/.Garcia, O. (2009). Bilingual Education in the 21st Century: A Global Perspective. WileyBlackwell.
    7. Hausenblas, O. (1992). Vrátíme smysl hodinám češtiny? Zbuzany: vlastní náklad.
    8. Holmes, J. (2013). An Introduction to Sociolinguistics (4th ed.). Routledge. Go to original source...
    9. Kratochvílová, J. (2011). Systém hodnocení a sebehodnocení žáků: Zkušenosti z České republiky i Evropských škol. MSD.
    10. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (n. d.). Evropské školy. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://msmt.gov.cz/mezinarodni-vztahy/evropske-skoly-1 [cit. 11. ledna 2025].Office of the Secretary-General of the European Schools. (n. d.). European Schools. European Schools. https://www.eursc.eu.
    11. Pavelková, I. (2013). Postoje žáků k českému jazyku a jejich percepce učiteli. Didaktické studie, 5(1), 27-45. Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta.
    12. Průcha, J. (2009). Moderní pedagogika. Portál.
    13. Spilková, V. (2012). Výzvy, které přináší osobnostně rozvíjející pojetí vzdělávání pro školu, učitele a vzdělávací politiku. Asociace waldorfských škol.
    14. Spilková, V., et al. (2005). Proměny primárního vzdělávání v ČR. Portál.
    15. Styblík, V., & Čechová, M. (1998). Čeština a její vyučování. SPN.
    16. Svobodová, J. (2003). Didaktika českého jazyka s komunikačními prvky. Ostravská univerzita.
    17. Šebesta, K. (2003). Cesty ke komunikační výchově. Pedagogika, 52(2), 160-170.
    18. Šebesta, K. (2005). Od jazyka ke komunikaci: Didaktika českého jazyka a komunikační výchova. Karolinum.
    19. Šmejkalová, M. (2010). Čeština a škola - úryvky skrytých dějin. Karolinum.
    20. Štěpáník, S. (2020). Školní výpravy do krajiny češtiny: Didaktika českého jazyka pro ZŠ a VG. Fraus.
    21. Štěpáník, S. (2023). Jazyk a komunikace jsou bytostně spojené nádoby. Učitel21. Dostupné z https:// www.ucitel21.cz/post/jazyk-a-komunikace-jsou-bytostn%C4%9B-spojen%C3%A9n %C3%A1doby-rozhovor-se-stanislavem-%C5%A1t%C4%9Bp%C3%A1n%C3%ADkem [cit. 21. ledna 2025].
    22. Štěpáník, S., & Šmejkalová, M. (2016). Průvodce začínajícího češtináře. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.

    This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-NC-SA 4.0), which permits non-comercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original publication is properly cited. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.


    Return to the content